普遍的过滤网 – 所有学生，全区
用于识别或预测可能有不良学习结果风险的学生. 普遍筛查评估通常是简短的, 与年级水平的学生一起进行, 然后是额外的测试或短期的进度监控. 教师对这些结果的反应是按照地区MTSS评估途径中概述的后续步骤.
基准,全区学生修读中小学生文凭/全国学生文凭课程
用来根据特定的年级水平标准来评估学生. 不像总结性评估, 基准评估的目的不是确定对内容的掌握程度. 相反，基准评估的目标是确定学生的学术优势和劣势，并利用这些信息指导进一步的教学，以衡量学生是否准备好成功地完成总结性和高风险的考试. 教师们能够通过反复的螺旋式上升来对这些结果做出反应, 在即将到来的单元中进行差异化教学.
预评估 – 所有学生，特定年级/课程，课堂老师或全校
评估学生的优势, 弱点, 知识, 教学前的技能，以确定学生已经知道的一个主题. 教师根据预评估结果设计具体的教与学体验.
进度监控 -所有学生，课堂老师或全校
进度监测是用来评估学生的学习成绩，以量化学生的进步速度或对教学的反应，并评估教学的有效性. 教师们能够通过反复的螺旋式上升来对这些结果做出反应, 将指令区分为当前或即将到来的单元.
造型的, 所有学生在一个特定的班级，课堂老师
在教学过程中快速评估学生的表现，并在整个教学过程中定期进行评估. 教师能够根据这些结果每天采取行动.
总结性- 所有特定年级/课程、学校或全区的学生
在教学结束时衡量学生的成绩，以评估学生对某一主题的掌握程度. 教师们能够通过反复的螺旋式上升来对这些结果做出反应, 差异化教学成网单元.
组织或国家要求的评估- 全区所有特定年级/课程的学生
SBA、NGSS、IB等. 由于学生已经转到不同的年级/课程，教师无法对这些结果做出反应.
位置(成就) 部分学生在特定年级/课程，全区范围内
分班考试的目的是确定学生目前在某一特定内容领域的技能和知识水平，以及他们是否比同龄学生更先进. 这些评估没有上限，因此学生能够展示他们所知道的所有内容. 结果决定了最适合学生的课程.
